16503
4
Делаем с дочкой домашнее задание математика 3-й класс
вот такая задача.
Каждый день на работе я имею дело с чертежами, в институте по черчению тоже все время была в числе первых (не хвалюсь, просто что есть то есть))) на начерталке вообще деньги зарабатывала делая задания одногруппникам (даа, давно это было). Соответственно, мне не составило труда решить ее.
Каждый день на работе я имею дело с чертежами, в институте по черчению тоже все время была в числе первых (не хвалюсь, просто что есть то есть))) на начерталке вообще деньги зарабатывала делая задания одногруппникам (даа, давно это было). Соответственно, мне не составило труда решить ее.
Мое решение.
Приходит дочка домой, показывает тетрадь: возле первого чертежа стоит вопрос и итоговая оценка 4. прям как в анекдоте о военном училище:
"Курсант Иванов к доске
Иванов вскакивает, строевым шагом подходит к доске.
Курсант Иванов, что Вы знаете о танке Т-92?
Ничего!
Садитесь, ДВА
Иванов таким же красивым строевым шагом идет на место.
В конце занятий объявляют оценки: курсант Иванов - подход к доске ПЯТЬ, ответ - ДВА, возвращение на место - ПЯТЬ. итоговая оценка за занятие - ЧЕТЫРЕ".
Спрашиваю, за что четыре-то? Отвечает: не знаю. Ладно, говорю, разберемся. Отпросилась с работы, прихожу в школу, спрашиваю: за что четыре, не ругаюсь, просто хочу знать.
Учительница достает коробку с фигурами и на примере треугольной призмы (пирамиды в наборе нет) начинает мне объяснять, как должно быть. На мое замечание, что это не совсем та фигура, отвечает, что похожа, а потом сославшись, на то что у нее начинается урок, обрывает мое объяснение.
В этот вечер мы клеили из картона пирамиду, чтобы на наглядном пособии объяснить наше решение. Параллельно залезла в инет и посмотрела решение. Каково же было мое удивление, когда я его увидела.
"Курсант Иванов к доске
Иванов вскакивает, строевым шагом подходит к доске.
Курсант Иванов, что Вы знаете о танке Т-92?
Ничего!
Садитесь, ДВА
Иванов таким же красивым строевым шагом идет на место.
В конце занятий объявляют оценки: курсант Иванов - подход к доске ПЯТЬ, ответ - ДВА, возвращение на место - ПЯТЬ. итоговая оценка за занятие - ЧЕТЫРЕ".
Спрашиваю, за что четыре-то? Отвечает: не знаю. Ладно, говорю, разберемся. Отпросилась с работы, прихожу в школу, спрашиваю: за что четыре, не ругаюсь, просто хочу знать.
Учительница достает коробку с фигурами и на примере треугольной призмы (пирамиды в наборе нет) начинает мне объяснять, как должно быть. На мое замечание, что это не совсем та фигура, отвечает, что похожа, а потом сославшись, на то что у нее начинается урок, обрывает мое объяснение.
В этот вечер мы клеили из картона пирамиду, чтобы на наглядном пособии объяснить наше решение. Параллельно залезла в инет и посмотрела решение. Каково же было мое удивление, когда я его увидела.
Решение учительницы (и интернета)
Не, ну я понимаю, что это можно считать правильным решением, но дело в том, что есть несколько нюансов. Вот мои претензии к этому решению:
1. в задании указано сначала начертить, чтобы была видимая, потом невидимая грань FMA, здесь наоборот.
2. почему такое произвольное обращение с наименованием вершин пирамиды отличающегося от первоначального чертежа. Я понимаю, что это достигнуто за счет вращения фигуры, но в условии про это ничего не сказано.
3. если бы в задании был только один вопрос: начертить так, чтобы грань FMA была видимая, то какое было бы решение?
1. в задании указано сначала начертить, чтобы была видимая, потом невидимая грань FMA, здесь наоборот.
2. почему такое произвольное обращение с наименованием вершин пирамиды отличающегося от первоначального чертежа. Я понимаю, что это достигнуто за счет вращения фигуры, но в условии про это ничего не сказано.
3. если бы в задании был только один вопрос: начертить так, чтобы грань FMA была видимая, то какое было бы решение?
Постскриптум
Даже после моего объяснения на реальной пирамиде, учительница осталась при своем мнении. Правда, надо отдать должное, после уроков она мне позвонила и сказала, что она поняла, что я тоже права, но для третьеклассников это сложное решение. Видимо тут еще один момент был: в классе к нашему спору стала прислушиваться половина класса и если бы она признала при них свою ошибку - это была бы потеря авторитета. Ну мы не гордые, тем более оценку она исправила на ПЯТЬ.
Ссылки по теме:
- «Не п***л никто вас давно?»: учитель ОБЖ избил и обматерил учеников на уроке
- Ученик удивил свою учительницу, когда презентовал ей подарок в виде курицы
- 15 замечаний в школьных дневниках, из-за которых родителям и стыдно, и смешно
- В Нижневартовске бойцовский пес атаковал детей на территории школы
- Есть такое слово "надо": детские обязанности в разных странах мира
Новости партнёров
реклама
мораль НЕ Х....УЙ ДЕЛАТЬ ЗА РЕБЕНКА ЕГО ДОМАШКУ! Мы взрослые, мы применяем весь свой багаж знаний для решения, у ребенка такого нет, он применяет то, что он получил на уроке от учителя ну и логику.
пусть дадут что за тетрадь с заданиям, какой автор
Только объясни одну вещь, раз такой умный: в исходных данных пирамида к нам какой стороной повернута изначально? FMA или OMD? Ведь для того, что бы ее потом поворачивать в пространстве (менять вершины, как сделал учитель), надо для начала определиться какой стороной она к тебе повернута
Все что нужно для решения задачи, дано в условиях задачи. И исходя из того что есть делаем вывод - решение учебника неверно. Если хотят что б "вращали" фигуру то меняйте условие задачи.
И кстати, вопрос не в том хорошо или плохо делать за детей задание, а в верности решения. И оскорбления автора тоже не помогут. Кончится все тем, что "ваша аргументация неверна, потому что запятые не правильно ставишь". Слабая позиция.
А вообще нельзя за детей домашку делать. Цель? У вас пятерка, у него нет своих знаний. Лучше пусть тройбан питащит, но сам. Либо обьяснять правила, но решает сам.
Это же как раз то, что нужно пригодится в реальной жизни, дабы не было, как в новом популярном интернет-ролике, когда "мадам" пытается залить незамерзайку в горловину моторного масла просто потому, что её крышка самая большая и удобная под капотом, а на вопрос мужа "почему сюда?!" отвечает - "какая разница, куда заливать?".
Но на уроке наверняка говорили как решать. А дочка не слушала или не поняла.
Если бы слушала и поняла - то вопроса к маме у неё бы вообще не возникло.
П.С. Ситуация, что учитель не объяснил как нужно решать задачку и из проходимого материала нельзя было сделать требуемый вывод - это уже СОВСЕМ другая история.
(с) Эрика Л. Джеймс
Ну и потому самая доступная.
- Вовочка, ты почему назвал Машу дурой? Немедленно извинись!
- Маша не дура? Ну извините...
Тут же дело не в том, что бы заставить бедное дитятко думать шаблонами, а научить отобразить фигуру так, что бы и другим было понятно без дополнительных расшифровок.
Если что, я не учитель и вообще мимо крокодил, но если бы мне попалась, например, икеевская тумбочка с таким сборочным чертежом как на первом рисунке автора - я бы поостерегся покупать у них что то более сложное. Согласны? ;)
Проблема тут в том, что автору не стоило делать ДЗ за ребёнка.
Тем более в условии написано не нанести видимые и скрытые грани и перечертить фигуру так чтобы указанная грань была сначала видна, а потом чтобы не видна. Вот и вся разница.
Задача была бы не лишена смысла, если бы в основании пирамиды лежал бы четырёхуголник с различной длиной сторон, но для третьего класса это слишком сложно.
Вам доставляет удовольствие понимать что вы умнее курса третьего класса? Так себе заявление. А попробуйте решить эту задачу выученным в школе способом, применить полученные знания а не лезть в дебри.
Я стараюсь меньше лезть в учебу детей. Пусть сами думают и получают оценки. Вот, если ребенок жалуется на то, что учитель не прав с оценкой решения, тогда я готов подключиться.